郭同學作為gap了兩年的自考大專生,在校成績也不太理想,但通過BTEC藝術設計課程的系統(tǒng)學習彌補了其學術背景與創(chuàng)作能力上的劣勢,zui終收獲了倫藝坎伯韋爾等九校大滿貫的出色成果!
學歷背景與在校成績不理想的同學如何揚長避短取得zui優(yōu)申請結果?國際課程是zui強助攻!
坎伯韋爾藝術學院簡介
坎伯韋爾藝術學院,被認為是英國①流的藝術、設計學院之一,是英國三大插畫專業(yè)世界名校之一,其插畫專業(yè)非常前衛(wèi),具有實驗性、創(chuàng)新性和批判性。
學院鼓勵學生打破傳統(tǒng)廣泛地進行材料嘗試,學院開設豐富地workshop和研討會,學生可以自由使用絲網(wǎng)版畫、攝影暗房、3D打印、雕塑、木工等設施。學生無論在當代的數(shù)字技術上還是傳統(tǒng)的制作技藝上都能充分發(fā)揮自己的才能。
學生信息
Guo.Y.Z.Y學員入學VA時
優(yōu)勢:較為不錯的素描功底;脫產(chǎn)學習
劣勢:專科畢業(yè),有2年gap時間;
需在一年內(nèi)搞BTEC+作品集+英語,學習強度大
錄取成果
大滿貫-Ual坎伯韋爾藝術學院:Illustration BA Honours
金斯頓大學:Illustration Animation BA (Hons)
諾丁漢特倫特大學:BA (Hons) Illustration等九所院校
導師介紹
井然導師
畢業(yè)學校:金斯頓大學藝術學院 插畫專業(yè)
教學成果:輔導學生60+,羅德島藝術學院,倫敦藝術大學、芝加哥藝術學院、紐約視覺藝術學院、愛丁堡大學、金斯頓大學等
井然-郭同學導師
請問老師是如何規(guī)劃以彌補郭同學在學術背景上的劣勢的?
郭同學的學術背景確實在申請上不具優(yōu)勢,尤其在申請綜合類大學上會有不小的影響,所以我們給學生規(guī)劃了BTEC國際課程的學習。
BTEC除了能夠替代藝術預科,幫助學生提高申請到本科直錄的概率外,還能夠給沒有藝術課程學習經(jīng)驗的學生進行前期鋪墊,讓他們系統(tǒng)地建立起藝術創(chuàng)作的邏輯概念。
郭同學剛入學VA就從BTEC藝術與設計開始學習。BTEC是一套成體系的英式教育課程,以BTEC的脈絡去學習便讓學生從零建立起藝術創(chuàng)作思維、掌握藝術創(chuàng)作能力,為后續(xù)的作品集創(chuàng)作打下了堅實的基礎。
郭同學在BTEC學習中產(chǎn)出的一些優(yōu)秀作品也呈現(xiàn)在了她的個人作品集中,不僅豐富了作品集內(nèi)容也展現(xiàn)出了她創(chuàng)作媒介與調(diào)研實踐的廣度,有效提高了作品集質量。
總體來看,BTEC在學生申請上的加成作用是很明顯的,填補了她學術背景的劣勢,也提高了她作品集產(chǎn)出的整體質量,對學生offer大滿貫的結果起到了至關重要的作用。
BTEC國際課程
BTEC是英國zui大的考試認證機構——Edexel的品牌教育產(chǎn)品。BTEC藝術與設計課程是專為藝術生向西方高等課程過度的預科課程。
BTEC由英國三大資料評估機構之一的Pearson授予證書,被全球英語制國際公認。BTEC證書被牛津大學、劍橋大學、中央圣馬丁等英語國家知名院校承認,學分終身有效。
適合人群
1、國際高中完成高中二年級學業(yè)的學生;
2、體制內(nèi)普通高中高二畢業(yè)的學生;
3、大專在讀生,想通過藝術留學申請名校;
4、大一學生想通過藝術留學換更好的專業(yè);
5、A-level僅一門成績在C以上而無法直接申請的學生
6、高考不理想,想要通過藝術留學就讀海外名校的學生
VA優(yōu)勢
VA為BTEC官方授權考點
VA國際藝術教育作為國內(nèi)第①批獲得BTEC國際官方認證的教育培訓機構,被英方授權成為“內(nèi)審”資格及外審考核點。
VA有結合官方課程大綱與國內(nèi)學生知識體系專門研發(fā)一套適合國內(nèi)學生的純英式BTEC教材。截至目前,參與VA國內(nèi)BTEC預科課程的學生都實現(xiàn)了本科直錄。
VA在BTEC教學上無論是師資還是信息資源都能zui大程度貼合學生要求,幫助學生實現(xiàn)理想成績。
老師能分享一下郭同學的BTEC學習過程嗎?
我們針對郭同學有繪畫功底和文獻理論積累但缺乏創(chuàng)作邏輯與創(chuàng)作深度的基本情況,作出了相應的規(guī)劃,明確了郭同學BTEC階段的學習重點放在藝術表達能力的探索與個人風格的深化上。
在老師的指導下學生很樂意通過不同媒介與表達形式對每個STAGE的主題做了各種各樣的探索。在這個過程中,學生進一步形成了自己獨特的插畫風格,為她在后續(xù)產(chǎn)出風格獨具的作品集打下了良好基礎。
同時,在BTEC的學習中積累下來的大量靈感、思路、創(chuàng)作模式也直接轉化到了她的作品集項目中。
學生自己也認識到,BTEC項目的學習過程,不僅僅是學習如何創(chuàng)作作品,更是通過一套系統(tǒng)的方法來培養(yǎng)提升自己的創(chuàng)作思考與創(chuàng)作邏輯,這對她而言才是zui重要的。
請問坎伯韋爾的申請需要注重什么呢?
英國倫敦藝術大學Camberwell學院的插畫專業(yè)側重于意識的表達,在創(chuàng)作形式上偏向于概念的探索而不是應用的方式。
因此針對該院校的申請,學生作品應具有足夠的深刻的理念和邏輯縝密的思路歷程,在作品呈現(xiàn)中表現(xiàn)更多可能性,甚至是跨專業(yè)的探索。
聽說學生zui初沒有申請倫藝的想法,老師是如何發(fā)現(xiàn)她的作品適合申請倫藝并進行建議的呢?
郭同學一開始的夢校是金斯頓大學的插畫專業(yè),在后期申請的時候,我與申請老師根據(jù)學生的作品質量進行了分析。
學生的前兩個項目是概念性插畫,呈現(xiàn)形式都是半立體裝置,第三個項目是包裝設計,展現(xiàn)了學生進行圖案設計的能力,第四個項目是插畫故事繪本,展現(xiàn)了學生的故事創(chuàng)作能力。
整體來看,學生的作品集內(nèi)容涉獵廣且有一定的概念深度,是一個完整且思維成熟的作品集。我們覺得學生作品集是滿足倫藝坎伯韋爾的錄取要求的,因此在選校名單確認的時候給出了沖刺倫藝的建議。
然而學生本身卻出于對個人背景和英語口語的一些自卑感,對老師們的建議產(chǎn)生了猶豫。我們很明白學生的實力,不愿讓學生的能力和發(fā)展因不自信而喪失了更多可能性。
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后在不同老師的多番鼓勵下,學生參加了VA的面試輔導,這也增加了學生對于面試的信心,zui終選擇了申請倫藝,并以積極的態(tài)度去準備面試,成功取得了offer。
老師能給大家分享學生其中一個作品的創(chuàng)作方法嗎?
郭同學在創(chuàng)作第四個項目的時候,參考了《布達佩斯大飯店》的電影敘事語言。郭同學受此啟發(fā)進行了自己的故事創(chuàng)作。故事的開頭和結尾都是插畫角色去看海報,但是看的內(nèi)容是不同的,呈現(xiàn)了一種畫中有畫,現(xiàn)實與夢幻結合的效果。
在創(chuàng)作中,郭同學采用了水彩的繪畫媒介去進行實驗,先從人物設定和場景設定出發(fā),確定了整體的風格和色調(diào)。在繪畫形式上,她采用了比較平面化的風格,在畫面中去運用大的色塊去概括人物和場景。
而在故事情節(jié)的設計中,郭同學運用電影分鏡頭的畫法去串聯(lián)故事情節(jié),并試圖在畫面之前用細節(jié)的元素去將加強畫面的連續(xù)性,增加畫面的趣味性。
學生在作品集創(chuàng)作中有遇到什么困難嗎?
郭同學雖然學習積極性很高,但對于設計的思路和方向總是猶豫不決,在作品的制作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)推翻自己的之前的思路重新來過的問題。這導致學生自己非常糾結,甚至會在一個創(chuàng)作過程中卡殼,長時間不知道如何往下進行。
這種時候,老師需要起到的作用并不是給學生更多的想法和創(chuàng)作方式,而是帶著學生反復去整理之前的思路,并進一步確定自己的方向,做減法,帶著學生認識自己,尋找zui好的創(chuàng)作方式。學生也能在這個過程當中體驗到創(chuàng)作的滿足與快樂,能梳理好自己的創(chuàng)作邏輯,在她未來的創(chuàng)作中也能更好地進行取舍,更高效地打磨作品,讓作品表達更加凝練清晰。
您能給同樣學術背景或專業(yè)成績不太好的學生一些建議嗎?
1.相比起綜合大學對學術背景的看重,藝術類院校會更側重于學生的藝術素養(yǎng)。所以對于學術背景較弱的學生建議著重于藝術院校的申請,申請成功率會更高。
2.對于沒有高中藝術課程背景的同學,選擇BTEC Art and Design 或者一門A-level藝術類課程,可以很好地解決藝術背景缺乏的問題。
3.確定專業(yè)后,zui好在提交申請前提前2年時間做準備,讓學生以藝術課程學習為重點,同時保持規(guī)律的語言學習,才能夠**申請前學生有滿足條件的準備材料。出國留學藝術申請是一個長期累積的過程,“早準備”就是很大的優(yōu)勢。